Планируемые результаты освоения учебных и междисциплинарных программ
ФОРМИРОВАНИЕ УНИВЕРСАЛЬНЫХУЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ
Личностные универсальные учебные действия
Когнитивный
|
В рамках данного компонента у учащихся 5 класса будут сформированы:
|
компонент
|
• историко-географический образ, включая представление о территории и границах
|
|
России, её географических особенностях, знание основных исторических событий
|
|
развития государственности и общества; знание истории и географии края, его
|
|
достижений и культурных традиций;
|
|
• образ социально-политического устройства — представление о государственной
|
|
организации России, знание государственной символики (герб, флаг, гимн), знание
|
|
государственных праздников;
|
|
• знание положений Конституции РФ, основных прав и обязанностей гражданина,
|
|
ориентация в правовом пространстве государственно-общественных отношений;
|
|
• знание о своей этнической принадлежности, освоение национальных ценностей,
|
|
традиций, культуры, знание о народах и этнических группах России;
|
|
• освоение общекультурного наследия России и общемирового культурного
|
|
наследия;
|
|
• ориентация в системе моральных норм и ценностей;
|
|
• основы социально-критического мышления;
|
|
• экологическое сознание, признание высокой ценности жизни во всех её
|
|
проявлениях; знание основных принципов и правил отношения к природе; знание
|
|
основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий; правил поведения
|
|
21
|
|
|
|
в чрезвычайных ситуациях.
|
Ценностный и
|
В рамках ценностного и эмоционального компонента у учащихся 5 класса будут
|
эмоциональный
|
сформированы:
|
компонент
|
• гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за свою страну;
|
|
• уважение к истории, культурным и историческим памятникам;
|
|
• эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности;
|
|
• уважение к другим народам России и мира и принятие их;
|
|
• уважение к личности и еѐ достоинствам, доброжелательное отношение к
|
|
окружающим, нетерпимость к любым видам насилия и готовность противостоять им;
|
|
• уважение к ценностям семьи, любовь к природе, признание ценности здоровья,
|
|
своего и других людей;
|
|
• позитивная моральная самооценка и моральные чувства — чувство гордости при
|
|
следовании моральным нормам, переживание стыда и вины при их нарушении.
|
Деятельностный
|
В рамкахуказанного компонентау учащихся 5 классабудут сформированы:
|
(поведенческий)
|
• готовность и способность к участию в школьном самоуправлении в пределах
|
компонент
|
возрастных компетенций (дежурство в школе и классе, участие в детских и
|
|
молодёжных общественных организациях, школьных и внешкольных мероприятиях);
|
|
• готовность и способность к выполнению норм и требований школьной жизни, прав
|
|
и обязанностей ученика;
|
|
• умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и
|
|
принятия; умение конструктивно разрешать конфликты;
|
|
• готовность и способность к выполнению моральных норм в отношении взрослых и
|
|
сверстников в школе, дома, во внеучебных видах деятельности;
|
|
• потребность в участии в общественной жизни ближайшего социального
|
|
окружения, общественно полезной деятельности;
|
|
• устойчивый познавательный интерес.
|
Таким образом, образовательный эффект в личностных результатах означает:
удержание и повышение учебной мотивации младших подростков за счёт организации учебного сотрудничества с младшими школьниками;
стремление и, отчасти, способность самостоятельно расширять границы собственных знаний и умений;
умение вступать в разновозрастное сотрудничество как с младшими школьниками, так и с старшими подростками: уважительное отношение к младшим и умение слушать и слышать, вступать в коммуникацию со старшими подростками; -умение осуществлять замысел будущей деятельности (проекта);
отсутствие подросткового негативизма в его школьных проявлениях (дисциплинарных, учебных, мотивационных);
умение работать с позиции «взрослого» («учителя»); удержание точки зрения незнающего, помощь младшему школьнику занять новую точку зрения; организация для содержательной учебной работы группы младших школьников;
понимание и учёт в своей деятельности интеллектуальной и эмоциональной позиции другого человека.
Общий результат: плавный, мягкий и нетравматичный переход школьников из начальной школы в основную.
В ходе работы ученик получит возможность для формирования:
выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса к учению;
готовности к самообразованию и самовоспитанию;
адекватной позитивной самооценки и Я-концепции;
компетентности в поступках и деятельности;
морального сознания и устойчивого следования в поведении моральным нормам и этическим требованиям;
22
• эмпатии, как осознанного понимания и сопереживаниячувствам других, выражающейся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.
Данные результаты проверяются и оцениваются с помощью:
анкетирования разных субъектов образовательного процесса;
анализа показателей деятельности образовательного учреждения ( в частности правонарушений, активности участия учащихся в различных внешкольных,
внеурочных формах деятельности и т.п.)
Результаты проверки описываются с помощью содержательных характеристик, либо с помощью статистических данных по образовательному учреждению за определѐнный период и носят в основном не персонифицированный характер
Метапредметные универсальные учебные действия
УУД
|
Ученик научится
|
Ученик получит возможность научиться
|
|
Регулятивные
|
• целеполаганию, включая постановку
|
• самостоятельно ставить новые учебные
|
|
универсальные
|
новых целей, преобразование практической
|
цели и задачи;
|
|
учебные
|
задачи в познавательную;
|
• при планировании достижения целей
|
|
действия
|
• самостоятельно анализировать условия
|
самостоятельнои адекватно учитывать
|
|
|
достижения цели на основе учёта
|
условия и средства их достижения;
|
|
|
выделенных учителем ориентиров действия
|
• осуществлять познавательную рефлексию
|
|
|
в новом учебном материале;
|
в отношении действий по решению
|
|
|
• планировать пути достижения целей;
|
учебных и познавательных задач;
|
|
|
• уметь самостоятельно контролировать
|
• адекватно оценивать свои возможности
|
|
|
своё время и управлять им;
|
достиженияцели определѐнной сложности
|
|
|
• принимать решения в проблемной
|
в различных сферах самостоятельной
|
|
|
ситуации на основе переговоров;
|
деятельности;
|
|
|
• осуществлять констатирующий и
|
• основам саморегуляции эмоциональных
|
|
|
предвосхищающий контроль по результату
|
состояний;
|
|
|
и по способу действия; актуальный
|
• прилагать волевые усилия и преодолевать
|
|
|
контроль на уровне произвольного
|
трудностии препятствия на пути
|
|
|
внимания;
|
достижения целей.
|
|
|
• адекватно самостоятельно оценивать
|
|
|
|
правильность выполнения действия и
|
|
|
|
вносить необходимые коррективы в
|
|
|
|
исполнение как в конце действия, так и по
|
|
|
|
ходу его реализации;
|
|
|
Коммуника-
|
• учитывать разные мнения и стремиться к
|
• учитывать и координировать отличные от
|
|
тивные
|
координации различных позиций в
|
собственной позиции других людей, в
|
|
универсаль-
|
сотрудничестве;
|
сотрудничестве;
|
|
• формулировать собственное мнение и
|
• учитывать разные мнения и интересы и
|
|
ные
|
|
позицию, аргументировать и
|
обосновывать собственную позицию;
|
|
учебные
|
|
координировать её с позициями партнѐров
|
• понимать относительность мнений и
|
|
действия
|
|
в сотрудничестве при выработке общего
|
подходов к решению проблемы;
|
|
|
|
|
решения в совместной деятельности;
|
• продуктивно разрешать конфликты на
|
|
|
• устанавливать и сравнивать разные точки
|
основе учётаинтересов и позиций всех
|
|
|
зрения, прежде чем принимать решения и
|
участников, поиска и оценки
|
|
|
делать выбор;
|
альтернативных способов разрешения
|
|
|
• аргументировать свою точку зрения,
|
конфликтов; договариваться и приходить к
|
|
|
спорить и отстаивать свою позицию не
|
общему решению в
|
|
|
враждебным для оппонентов образом;
|
совместнойдеятельности, в том числе в
|
|
|
• задавать вопросы, необходимые для
|
ситуации столкновения интересов;
|
|
|
организации собственной деятельности и
|
• оказывать поддержку и содействие тем, от
|
|
|
сотрудничества с партнёром;
|
кого зависит достижение цели в
|
|
|
• осуществлять взаимный контроль и
|
совместной деятельности;
|
|
23
|
оказывать в сотрудничестве необходимую
|
• осуществлять коммуникативную
|
|
|
взаимопомощь;
|
рефлексию как осознание оснований
|
|
|
• адекватно использовать речь для
|
собственных действий и действий
|
|
|
планирования и регуляции своей
|
партнёра;
|
|
|
деятельности;
|
• в процессе коммуникации достаточно
|
|
|
• адекватно использовать речевые средства
|
точно, последовательно и полно передавать
|
|
|
для решения различных коммуникативных
|
партнёру необходимую информацию как
|
|
|
задач; владеть устной и письменной речью;
|
ориентир для построения действия;
|
|
|
строить монологическое контекстное
|
• вступать в диалог, а также участвовать в
|
|
|
высказывание;
|
коллективном обсуждении проблем,
|
|
|
• организовывать и планировать учебное
|
участвовать в дискуссиии аргументировать
|
|
|
сотрудничество с учителем и сверстниками,
|
свою позицию, владеть монологическойи
|
|
|
определять цели и функции участников,
|
диалогической формами речи в
|
|
|
способы взаимодействия; планировать
|
соответствии с грамматическими и
|
|
|
общие способы работы;
|
синтаксическими нормами родного языка;
|
|
|
• работать в группе — устанавливать
|
• следовать морально-этическим и
|
|
|
рабочие отношения, эффективно
|
психологическимпринципам общения и
|
|
|
сотрудничать и способствовать
|
сотрудничества на основе уважительного
|
|
|
продуктивной кооперации; интегрироваться
|
отношения к партнѐрам, внимания к
|
|
|
в группу сверстников и строить
|
личности другого,адекватного
|
|
|
продуктивное взаимодействие со
|
межличностного восприятия, готовности
|
|
|
сверстниками и взрослыми;
|
адекватно реагировать на нужды других, в
|
|
|
• основам коммуникативной рефлексии;
|
частности оказыватьпомощь и
|
|
|
• использовать адекватные языковые
|
эмоциональную поддержку партнѐрам в
|
|
|
средства для отображения своих чувств,
|
процесседостижения общей цели
|
|
|
мыслей, мотивов и потребностей;
|
совместной деятельности;
|
|
|
• отображать в речи (описание, объяснение)
|
|
|
|
содержание совершаемых действий как в
|
|
|
|
форме громкой социализированной речи,
|
|
|
|
так и в форме внутренней речи.
|
|
|
Познаватель
|
• основам реализации проектно-
|
|
|
-ные
|
исследовательской деятельности;
|
|
|
универсаль-
|
• проводить наблюдение и эксперимент под
|
|
|
руководством учителя;
|
|
|
ные учебные
|
|
|
• осуществлять расширенный поиск
|
|
|
действия
|
|
|
информации с использованием ресурсов
|
|
|
|
|
|
|
библиотек и Интернета;
|
|
|
|
• создавать и преобразовывать модели и
|
|
|
|
схемы для решения задач;
|
|
|
|
• осуществлять выбор наиболее
|
|
|
|
эффективных способов решения задач в
|
|
|
|
зависимости от конкретных условий;
|
|
|
|
• давать определение понятиям;
|
|
|
|
• устанавливать причинно-следственные
|
|
|
|
связи;
|
|
|
|
• осуществлять логическую операцию
|
|
|
|
установления родовидовых отношений,
|
|
|
|
ограничение понятия;
|
|
|
|
• осуществлять сравнение, сериацию и
|
|
|
|
классификацию, самостоятельно выбирая
|
|
|
|
основания и критерии для указанных
|
|
|
|
логических операций;
|
|
|
|
• строить логическое рассуждение,
|
|
|
|
включающее установление причинно-
|
|
|
|
следственных связей;
|
|
|
|
• объяснять явления, процессы, связи и
|
|
|
|
отношения, выявляемые в ходе
|
|
|
24
исследования;
основам ознакомительного, изучающего, усваивающего и поискового чтения;
структурировать тексты, включая умение выделять главное и второстепенное, главную идею текста, выстраивать последовательность описываемых событий;
Таким образом, образовательный эффект в метапредметных результатах означает сформированность предпосылок для индивидуализации учебной деятельности (умение работать с текстом, письменно и устно выражать своѐ мнение, умение работать в позиции «взрослого»), выражающаяся:
в наличии контрольно-оценочной самостоятельности как основы учебной компетентности (индивидуализация контрольно-оценочных действий);
в деятельности с «позиции взрослого» через умение организовывать работу в разновозрастной группе с младшими школьниками или сверстниками;
в использовании действий моделирования для апробирования различных средств и способов действий в новых, нестандартных ситуациях;
в освоении способов учебного проектирования через решение проектных задач, как прообразов будущей проектной деятельности старших подростков;
в освоении навыков ведения дискуссии с одноклассниками как формы индивидуального участия младшего подростка в совместном поиске новых способов решения учебных задач и как средство работы с собственной точкой зрения;
в освоении способов работы с текстами, излагающими разные позиции по вопросам в той или иной области знания.
Данные образовательные результаты проверяются и оцениваются двумя способами:
анализ сформированности контрольно-оценочной самостоятельности учащихся, умения работать с моделями (графико-знаковыми формами),
освоение способов работы с чужими и собственными текстами через использование разработанных специальных предметных контрольно-измерительных материалов;
-
анализ умения работать в группе, в позиции «взрослого» (способы учебного проектирования могут быть проверены с помощью экспертных оценок в ходе встроенного наблюдения в разные виды и формы деятельности учащихся, или при проведении контрольно-измерительных процедур).
|
