государственного заказа:
создание условий для получения учащимися качественного образования в соответствии с государственными стандартами;
развитие творческой, конкурентоспособной, общественно-активной, функционально-грамотной, устойчиво развитой личности.
социального заказа:
организация учебного процесса в безопасных и комфортных условиях;
обеспечение качества образования, позволяющего выпускникам эффективно взаимодействовать с экономикой и обществом в соответствии с требованиями времени;
воспитание личности ученика, его нравственных и духовных качеств;
обеспечение досуговой занятости и создание условий для удовлетворения интересов развития разнообразных способностей детей;
воспитание ответственного отношения учащихся к своему здоровью и формирование навыков
8
здорового образа жизни.
заказа родителей:
возможность получения качественного образования;
9
создание условий для развития интеллектуальных и творческих способностей учащихся;
Основная образовательная программа учитывает психолого-педагогические особенности развития детей 11-15 лет.
Особенности развития детей
|
Характеристика приобретаемых учебных
|
|
навыков
|
Переход от учебных действий, характерных
|
Направленность на самостоятельный
|
для начальной школы к овладению учебной
|
познавательный поиск, постановку учебных
|
деятельностью характерной для основной
|
целей, освоение и самостоятельное
|
школы, которая осуществляется в форме
|
осуществление контрольных и оценочных
|
учебного исследования, к новой внутренней
|
действий, инициативу в организации
|
позиции обучающихся
|
учебного сотрудничества
|
Осуществление качественного
|
Развитие рефлексии общих способов
|
преобразования учебных действий и переход
|
действий и возможностей их переноса в
|
к развитию способности проектирования
|
различные учебно-предметные области;
|
собственной учебной деятельности и
|
моделирование, контроль, оценка и
|
построение жизненных планов во временной
|
проектирование учебной деятельности
|
перспективе
|
|
Формирование научного типа мышления
|
Ориентирует его на общекультурные
|
|
образцы, нормы, эталоны, закономерности
|
|
взаимодействия с окружающим миром
|
Овладение коммуникативными средствами и
|
Развитие учебного сотрудничества с
|
способами организации кооперации и
|
учителем и сверстниками
|
сотрудничества
|
|
Изменение формы организации учебной
|
Лабораторно-семинарская, лекционно-
|
деятельности и учебного сотрудничества
|
лабораторная исследовательская
|
Переход обучающегося в основную школу совпадает с предкритической фазой развития ребѐнка – началом перехода от детства к взрослости (11-13 лет, 5-7
классы). Этот период характеризуется возникновение и развитием самосознания, а также внутренней переориентацией подростка от правил и ограничений, связанных с моралью послушания, на нормы поведения взрослых.
В связи с этим необходим постоянный контакт с родителями, для оказания методической и психолого-педагогической поддержки родителей в деле воспитания детей, выработки единых подходов в достижении общих учебно-воспитательных целей
10
Планируемые результаты освоения учащимися основной образовательной программы основного общего образования. (ООП ООО)
1.2.1. Общие положения
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования (далее — планируемые результаты) представляют собой систему
ведущихцелевых установок и ожидаемых результатов освоениявсех компонентов, составляющих содержательную основуобразовательной программы.
Они обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательным процессом и системой оценки результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования (далее — системой оценки), выступая содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных предметов, курсов, учебно-методической литературы, с одной стороны, и системы оценки — с другой.
В соответствии с требованиями Стандарта система планируемых результатов — личностных, метапредметных и предметных — устанавливает и описывает
Классы учебно-познавательных и учебно-практических задач, которые осваивают обучающиеся в ходе обучения, особо выделяя среди них те, которые выносятся на итоговую оценку, в том числе государственную итоговую аттестацию выпускников.
Успешное выполнение этих задач требует от обучающихся овладения системой учебных действий (универсальных и специфических для данного учебного предмета: личностных, регулятивных, коммуникативных, познавательных) с учебным материалом, и прежде всего с опорным учебным материалом, служащим основой для последующего обучения.
Фактически личностные, метапредметные и предметные планируемые результаты устанавливают и описывают следующие обобщённые классы учебно-познавательных и учебно-практических задач, предъявляемых обучающимся:
учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку умений и навыков, способствующих освоению систематических знаний, в том числе:
— первичному ознакомлению, отработке и осознаниютеоретических моделей и понятий (общенаучных и базовых для данной области знания), стандартных алгоритмови процедур;
— выявлению и осознанию сущности и особенностейизучаемых объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета, созданию и использованию моделей изучаемых объектов и процессов, схем;
— выявлению и анализу существенных и устойчивыхсвязей и отношений между объектами и процессами;
учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку навыка
самостоятельного приобретения,переноса и интеграции знаний как результата использования знаково-символических средств и/или логических операций сравнения, анализа, синтеза, обобщения, интерпретации, оценки, классификации по родовидовым
признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, соотнесения с известным1, требующие от обучающихся более глубокого понимания изученного и/или выдвижения новых для них идей, иной точки зрения, создания или исследования новой информации, преобразования известной информации,
представления её в новой форме, переноса в иной контекст и т. п.;
В том числе с освоенным учебным материалом из других областейзнания или с учебным материалом, изучаемым в ином содержательномконтексте.
11
учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка разрешения проблем/проблемных ситуаций, требующие принятия решения в ситуации неопределённости, например, выбора или разработки оптимального либо наиболее эффективного решения, создания объекта с заданными свойствами, установления закономерностей или «устранения неполадок» и т. п.;
учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка сотрудничества, требующие совместной работы в парах или группах с распределением ролей/функций и разделением ответственности за конечный результат;
учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка коммуникации, требующие создания письменного или устного текста/высказывания с заданными параметрами: коммуникативной задачей, темой, объёмом, форматом (например, сообщения, комментария, пояснения, призыва, инструкции, текста-описания или текста-рассуждения, формулировки и обоснования гипотезы, устного или письменного заключения, отчѐта, оценочного суждения, аргументированного мнения и т. п.);
учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку навыка самоорганизации и саморегуляции, наделяющие обучающихся функциями организации выполнения задания: планирования этапов выполнения работы, отслеживания продвижения в выполнении задания, соблюдения
графика подготовки и предоставления материалов, поиска необходимых ресурсов, распределения обязанностей и контроля качества выполнения работы2;
учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку навыка рефлексии,что требует от обучающихся самостоятельной оценки или анализа собственной учебной деятельности с позиций соответствия
полученных результатов учебной задаче, целям и способам действий, выявления позитивных и негативных факторов, влияющих на результаты и качество выполнения3 задания и/или самостоятельной постановки учебных задач (например, что надо изменить, выполнить по-другому, дополнительно узнать и т. п.);
учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование 4 ценностно-смысловыхустановок, что требует от обучающихся выражения ценностных суждений и/или своей позиции по обсуждаемой проблеме на основе имеющихся представлений о социальных и/или личностных ценностях, нравственно-этических нормах, эстетических ценностях, а также аргументации (пояснения или комментария) своей позиции или оценки;
учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку ИКТ-компетентности обучающихся, требующие педагогически целесообразного использования ИКТ в целях повышения эффективности процесса формирования всех перечисленных выше ключевых навыков (самостоятельного приобретения и переноса знаний, сотрудничества и коммуникации, решения проблем и самоорганизации, рефлексии и ценностно-смысловых ориентаций), а также собственно навыков использования ИКТ.
В соответствии с реализуемой ФГОС ООО деятельностной парадигмой образования система планируемых результатов строится на основе уровневого подхода: выделения
ожидаемого уровня актуального развития большинства обучающихся и ближайшей
2 Как правило, такого рода задания — это долгосрочные проекты с заранее известными требованиями, предъявляемыми к качеству работыили критериями еѐ оценки, в ходе выполнения которых контролирующие функции учителя сведены к минимуму.
Например, что помогает/мешает или что полезно/вредно, чтонравится/не нравится и др.
12
12
В соответствии с требованиями ФГОС ООО оценка выполнениятакого рода заданий проводится исключительно
целью оценки эффективности деятельности образовательных учреждений с использованием неперсонифицированных процедур. Данные о достиженииэтих результатов могут накапливаться в портфеле достижений ученика, однако любое их использование, в том числе в целях аккредитации образовательного учреждения, возможно только в соответствии с федеральным законом от 17.07.2006 №152-ФЗ «О персональных данных».
13
перспективы их развития. Такой подход позволяет определять динамическую картину развития обучающихся, поощрять продвижения обучающихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с учётом зоны ближайшего развития ребёнка.
структуре планируемых результатов выделяются:
Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты основного
общего образования, описывающие основной, сущностный вклад каждой изучаемой программы в развитие личности обучающихся, их способностей5. Этот блок результатов отражает такие общие цели образования, как формирование ценностно-смысловых установок, развитие интереса, целенаправленное формирование и развитие познавательных потребностей и способностей обучающихся средствами различных предметов. Оценка достижения этой группы планируемых результатов ведётся в ходе процедур, допускающих предоставление и использование исключительно неперсонифицированной информации, а
полученные результаты характеризуют эффективность деятельности системы образования на федеральном и региональном уровнях.
Планируемые результаты освоения учебных и междисциплинарных программ.
Эти результаты приводятсяв блоках «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться»6 к каждому разделу учебной программы. Они описывают примерный круг учебно-познавательных и учебно-практических задач, который предъявляется обучающимся в ходе изучения каждого раздела
программы.
Планируемые результаты, отнесенные к блоку «Выпускник научится», ориентируют пользователя в том, достижение каких уровней освоения учебных действий с изучаемым опорным учебным материалом ожидается от выпускников. Критериями отбора данных результатов служат их значимость для решения основных задач образования на данной ступени и необходимость для последующего обучения, а также потенциальная возможность их достижения большинством обучающихся — как минимум на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность обучающихся. Иными словами, в этот блок включается такой круг учебных задач, построенных на опорном учебном материале, овладение которыми принципиально необходимо для успешного обучения и социализации и которые в принципе могут быть освоены подавляющим большинством обучающихся при условии специальной целенаправленной работы учителя.
Достижение планируемых результатов, отнесённых к блоку «Выпускник научится», выносится на итоговую оценку,которая может осуществляться как в ходе обучения (с помощью оценки и портфеля достижений), так и в конце обучения, в том числе в форме государственной итоговой аттестации. Оценка достижения планируемых результатов этого блока на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность обучающихся, ведётся с помощью заданий базового уровня, а на уровне действий, составляющих зону ближайшего развития большинства обучающихся, — с помощью
заданий повышенного уровня. Успешное выполнение обучающимися заданий базового
|
