Параметры наблюдения
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
7
|
8
|
9
|
10
|
11
|
12
|
13
|
14
|
создание познавательной атмосферы занятия
|
Применяемые методы обучения
|
Организация деятельности учащихся
|
Речь педагога
|
Воспитывающая сторона занятия
|
Контроль и коррекция знаний
|
Содержательная сторона занятия
|
Валеологический аспект занятия
|
Создание ситуации успеха
|
Реализация дифференцированного подхода
|
Качество формирования ЗУН
|
Развитие речи учащихся
|
Результативности занятия
|
УРОВНИ
|
- не прослеживается содержательная логика урока
темп урока не высок
учитель «привязан» к конспекту, не импровизирует
атмосфера не настраивает на активную учебную работу
|
- преоб-ладают объяснительные репродуктивные методы, основанные на воспроизведении информации
-урок проходит в режиме трансляции, не требующей усилий со стороны учителя и учащихся
|
-деятель-ность учеников носит монотонный характер
- учащиеся пассивны, избегают инициативных действий в познавательной деятельности
|
- монологи учителя не отличаются образностью, богатством примеров
- вопросы носят репродуктивный характер
- речевая деятельность не выполняет основной коммуникативной функции
|
-учитель не ставит перед собой и учащимися воспитывающих целей
- не принимает во внимание эстетику помещения
- не заостряет внимания на культуре взаимоотношений
|
-функция контроля не выполняется в системе
- не сформированы четкие критерии оценки ЗУН
- ответы учащихся не комментируются
- контроль формальный, а не содержательный
|
-объем учебного материала не удовлетворяет программным требованиям
- учебный материал слишком сложный или слишком легкий для учащихся, не вызывает у них интереса
|
- учебная работа не соответствует фазам работоспособности учащихся
- учебная нагрузка не соответствует возрасту учащихся
- психологический климат напряженный
- учебная деятельность носит монотонный характер
|
- ситуация успеха на уроке отсутствует
- учебная деятельность не требует усилий со стороны учителя и учащихся
|
- задания не позволяют учащимся находиться в зоне ближайшего развития
- дифференцированные задания носят единичный характер
- качество выполнения заданий не достаточно четко контролируется учителем
|
- учащиеся владеют ЗУН на уровне их применения по образцу
- объем творческих заданий не значителен
|
- преобладание монологических высказываний
- приемы рационализации умственной деятельности не используются
- в тупиковых ситуациях учитель теряется
|
- изученный материал не усвоен большинством учащихся
- учащиеся не обрели (не закрепили) ЗУН
- занятие оказывает слабое воспитательное влияние на учащихся
|
критический
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
7
|
8
|
9
|
10
|
11
|
12
|
13
|
14
|
- фрагменты урока выделяются своей нацеленностью, эффективностью
- темп занятия не однороден: то напряжен, то излишне ослаблен
- учебная атмосфера нестабильна, часто зависит от настроения учителя, от эпизодов, возникающих на уроке
|
- педагог опирается на объяснительные, репродуктивные, инструктивно-практические методы
- учитель предпочитает традиционные методы, избегает введения новых технологий обучения
|
- активность учащихся проявляется эпизодически
- учащиеся ориентируются в привычной ситуации, но с недоверием относятся ко всему новому
- учащиеся предпочитают формы деятельности, не требующие особых (интеллектуальных, волевых) усилий
|
- педагог «зациклен» на привычном тексте
- монологи часто нелогичны, носят стихийный характер
- иногда речевая деятельность педагога подавляет инициативу учащихся
|
- учитель определяет воспитательные цели и решает их на отдельных этапах урока
- нет системы педагогических требований к порядку на рабочих местах, к культуре общения и т.д.
|
- учитель концентрирует контрольные функции на отдельных этапах урока
- коррекция учебного процесса осуществляется за счет эксплуатации времени, а не поиска нового решения проблемы
|
- объем учебного материала строго соответствует программе
- содержание учебного материала посильно для учащихся и привлекает внимание эпизодически
|
- учебная работа соответствует фазам работоспособности учащихся, но темп не оптимален
- учебная нагрузка занижена
- психологический микроклимат спокойный, но имеются моменты напряженности
- смена видов деятельности соответствует этапам урока
|
- ситуация успеха возникает на уроке эпизодически
- учащимися принимается активная позиция, инициирующая позиция педагога
|
- зона ближайшего развития учащихся учитывается на этапе закрепления ЗУН
- дифференцированные задания предъявляются фрагментарно
|
- учащиеся владеют ЗУН на уровне применения их в новых условиях
- объем творческих заданий паритетный
|
- речевая деятельность учащихся активна, но стихийна, недостаточно контролируется и корректируется
- речь богата, выразительна, эмоциональна только у отдельных учащихся
- ответы полны и выразительны только у части учащихся
|
- материал усвоен фрагментарно или отдельной группой учащихся
- на занятии закреплялись в основном уже имеющиеся ЗУН
- воспитывающий потенциал урока реализован не в полной мере
|
допустимый
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
7
|
8
|
9
|
10
|
11
|
12
|
13
|
14
|
- урок идет в оптимальном темпе, части логически связаны друг с другом
- разнообразие видов учебной работы обеспечивает стабильность учебно-познавательной атмосферы
- отработанные формы урока позволяют экономить время для введения нестандартных учебных ситуаций
|
- учитель владеет объяс6нительными, репродуктивными, инструктивно-практическими, продуктивно-практическими, объяснительно-побуждающими, частично-поисковыми методами обучения, которые применяет адекватно содержанию
|
- активность учащихся адекватна запросам учебного процесса
- ученики готовы к проблемным ситуациям, поскольку уверены в направляющей помощи со стороны учителя
- разнообразные виды деятельности обеспечивают занятость всех школьников с учетом их особенностей
|
- учитель свободно владеет материалом, облекая его научную и доступную форму
- речь выразительна, богата, формулировки вопросов побуждают к учебному диалогу
- речь выступает как одно из организующих начал продуктивного урока
|
- учитель умело выстраивает тему урока в воспитывающем ключе
- учащимися и учителем выработаны нормы взаимоотношений, настраивающие на продуктивную работу
- усваиваются знания и поведенческие навыки, необходимые для успешной социализации в обществе
|
- контроль и коррекция осуществляются на всех этапах урока
- ответам учащихся дается краткая характеристика, оценка обосновывается
- учебный процесс корректируется в зависимости от ситуации, педагог готов к подаче к разнообразию в подаче и закреплении материала
|
- объем материала оптимален
- учебный материал научно достоверен, доступен, связан с жизнью, обладает новизной и привлекательностью для учащихся
|
- учебная работа соответствует фазам работоспособности учащихся
- микроклимат на уроке способствует сохранению здоровья учащихся
- учитель регулирует смену видов деятельности
|
- ситуация успеха присутствует на каждом этапе урока
- учителем создаются совместно с учащимися возможности для самореализации личности
|
- содержание урока спроектировано с учетом зоны ближайшего развития учащихся
- деятельность учащихся дифференцированна на каждом этапе урока и осуществляется учащимися самостоятельно
|
- учащиеся владеют ЗУН на уровне их применения в творческих, нестандартных условиях
- в учебно-познавательной деятельности преобладают задания творческого характера
|
- учитель поощряет речевую инициативность учащихся, умело ею руководя и корректируя ее
- речь богата, выразительна, эмоциональна
- ответы учащихся полны и выразительны
|
- основной материал усвоен учащимися в объеме, достаточном для первичного усвоения
- учащиеся усвоили применение имеющихся ЗУН в новых ситуациях
- закреплен позитивный и воспитывающий эффект занятия как в содержании, так и в форме организации урока
|
оптимальный
|
