Скачать 1.07 Mb.
|
2.3.1. Психоаналитическая теория З.Фрейда.Это одна из первых теорий, в которой глубоко (с учетом бессознательного) анализировались механизмы половой социализации, а основная роль в половой дифференциации приписывалась биологическим факторам. Весь процесс развития личности связывался с сексуальной сферой. Фрейд выделял 3 наиболее важные стадии, которые влияют на психическое развитие ребенка - оральная (до 1 года), анальная (1-3 года) и генитальная (4-6 лет). Основным психологическим механизмом усвоения половой роли является процесс идентификации ребенка с родителями. Центральное место в формировании гендерной идентичности играют события генитальной стадии, когда мальчик начинает ассоциировать себя с отцом на основе наличия пениса. Мальчик во время эдиповой фазы, по Фрейду, испытывает чувство угрозы, исходящей от отца, который требует послушания и дисциплины. Ребенок представляет, что отец хочет лишить его пениса - кастрировать. В основном на подсознательном уровне мальчик начинает рассматривать своего отца как соперника в борьбе за расположение матери. Подавляя эротические чувства к своей матери и считая отца существом высшего порядка (?! - Л.Е.Г), мальчик идентифицирует себя с отцом и узнает, что принадлежит у мужскому полу. Мальчик отказывается от любви к матери из-за страха быть кастрированным отцом. Девочки же испытывают "зависть к пенису" (!? - Л.Е.Г), поскольку сами не обладают этим "выдающимся" органом, отличающим мальчиков. Мать теряет авторитет в глазах девочки, поскольку у нее нет пениса. Когда девочка начинает идентифицировать себя с матерью, она перенимает у нее пассивную жизненную позицию "существа второго сорта". Социолог Б. Фридан10 отмечала, что представления З.Фрейда о мужественности и женственности оказали огромное влияние на культуру Европы и Америки 20 века и соответственно - на самосознание мужчин и женщин. Долгое время доминировала точка зрения традиционного психоанализа, согласно которому мужские и женские модели поведения диаметрально противоположны по своим качествам. Так, считалось, что для типично мужского поведения характерны: - активность, агрессивность, решительность, стремление к соревнованию и достижению, способность к творческой деятельности. Для типично женского поведения характерны: - пассивность, нерешительность, зависимость, конформность, отсутствие логического мышления, отсутствие устремлений к достижениям, высокая эмоциональность. Фрейд писал, что личность тогда развивается гармонично и полноценно, когда она следует этим моделям. В связи с эти, оценка теории З.Фрейда очень важна, поскольку эта теория оказала огромнейшее влияние на понимание формирования сексуальности, на массовые представления о мужественности и женственности. Оценка теории З.Фрейда.
2.3.2. Неофрейдизм.В неофрейдизме накопленный опыт других исследователей приводит к переосмыслению представлений о половой социализации. Как уже было сказано выше, ученые доказали, что следование традиционным моделям поведения не является гарантией психологического благополучия ни для мужчин, ни для женщин. По данным исследователей (Е.Маккоби и К.Джаклин), высокая фемининность у женщин часто коррелирует с повышенной тревожностью и пониженным самоуважением11. Высокофемининные женщины и высокомаскулинные мужчины хуже справляются с деятельностью, не совпадающей с традиционными нормами полового разделения труда. Дети, чье поведение строже всего соответствует требованиям их половой роли, часто отличаются более низким интеллектом и меньшими творческими способностями. Было показано, что воспитание девочек, основанное на традиционном понимании женственности, может сделать ее плохой матерью - беспомощной, пассивной и зависимой. 2.3.3. Теория социального конструирования полаС точки зрения теории социального конструирования практически все психологические различия между мужчинами и женщинами (такие как эмоциональность, зависимость, пассивность или активность, соревновательность) формируются в процессе социализации личности в определенном обществе. Окружающие ожидают от маленькой девочки или мальчика, что они будут вести себя в соответствии с принятыми в данном обществе представлениями о мужском и женском. Таким образом, социальные ожидания оказывают огромное влияние на формирование личности ребенка - снижая, например, активность девочки и повышая ее у мальчиков, тогда как эмоциональность девочки поддерживается и соответственно повышается, а у мальчиков - понижается ("ты чего плачешь, ты же мужчина!"; девочке не говорят - "ты чего плачешь, ты же женщина"!) и т.д. Такому представлению о социальном конструировании психологических особенностей личности способствовали исследования Е.Маккоби и К.Джаклин, которые проанализировали 1600 исследований, посвященных изучению психологии половых различий12. Их анализ показал, что нет фундаментальных врожденных различий в психологических особенностях мужчин и женщин во многих областях. Различия, имеющиеся у маленьких детей, крайне малочисленны. Их недостаточно, чтобы обосновать традиционное неравенство половых социальных ролей, существующих в обществе. Исследование детей-гермафродитов (обладающих как мужскими, так и женскими половыми признаками) показало важность процесса социализации для ребенка (Дж. Мани и А. Эрхард,1996). С помощью операций и медикаментозного лечения часть детей сделали особями мужского пола, а часть - женского. Воспитывали их в соответствии с приобретенным полом и их дальнейшая жизнь протекала по усвоенным социальным ролям. Учеными был сделан вывод о том, что «неопровержимы лишь такие половые различия, как менструации, беременность и лактация женщин, а также способность мужчин к оплодотворению». 2.3.4.С. Бем –концепция психологической андрогинии.В 1974 году С.Бем предложила тест маскулинности-фемининности в рамках концепции андрогинии.
Тест С. Бем расширил представления о мужественнности-женственности, поскольку построен на представлении о маскулинности-фемининности как независимых, ортогональных измерениях личности. Тест разделяет мужчин и женщин на 4 типа личности13: 1) маскулинный (высокая маскулинность и низкая феминность), 2) андрогинный (высокая фемининность, высокая маскулинность), 3)фемининный (высокая феминность и низкая маскулинность), 4) не дифференцированный (низкая маскулинность, низкая фемининность)14. Феминность 3 ![]() ![]() Маскулинность 4. Не дифференцированный 1. Маскулинный тип Данная схема показывает выделение четырех идеальных типов, редко встречающихся в чистом виде. В реальной жизни показатели фемининности и маскулинности близки к средним, как у мужчин, так и у женщин. Дальнейшие исследования показали, что наиболее благополучными (в смысле общей психологической адаптированности) являются индивиды обоего пола с высокой степенью маскулинности. Несколько менее благополучна андрогинная модель поведения.
2.4. Агенты гендерной социализации2.4.1. Родители.Современные исследования показали следующие особенности влияния родителей на детей15:
Отсутствие отца сказывается на том, что мальчики из неполных семей становятся более зависимы и агрессивны, чем мальчики из полных семей, им труднее дается усвоение мужских половых ролей, они чаще преувеличивают свою маскулинность, проявляя грубость и драчливость;
2.4.2. Сверстники.Исследования показали, что существуют следующие тенденции влияния сверстников на гендерную социализацию ребенка17:
Фемининные мальчики отвергаются маскулинными, но их охотно принимают девочки, а маскулинных девочек легче принимают мальчики, чем девочки. Однако отношение девочек к маскулинным девочкам остается положительным, тогда как мальчики резко отрицательно оценивают фемининных сверстников. Ориентация на мнение сверстников в определенные возрастные периоды становится решающей для выбора профессионального пути, стиля жизни. Потребность в самоутверждении в кругу сверстников может толкать индивидов на отказ от своих способностей, на изменение жизненных целей и планов. С раннего детства девочек ориентируют на межличностные отношения, на связь с другими людьми. Вследствие повышенной чувствительности одаренные девочки рано усваивают эти установки и демонстрируют высокую социальную адаптированность, которая часто заставляет их в более старшем возрасте сознательно маскировать свои умственные способности. Можно предположить, что для девочек влияние сверстников более значимо. 2.4.3. ШколаВыявлены следующие тенденции влияния учителей на гендерную социализацию ребенка:
2.4.4.. Средства массовой информации (СМИ), книги, учебники.Существующая в обществе система образования построена таким образом, что она невольно отталкивает девочек от занятий естественнонаучными и техническими дисциплинами. Учебная литература пишется чаще всего мужчинами и для мужчин. Как отмечают исследователи18, в российских учебниках воспроизводится стереотипное изображение мужчин как нормы, активных и успешных, а женщин как невидимок (они просто не представлены) или маргинальных, пассивных и зависимых. Учебники литературы за 7-9 классы не содержат ни одного упоминания о женщинах писательницах и поэтах. …В списке одаренных людей учебника по физиологии и психологии человека нет ни одного женского имени. Как будто не существовало в русской истории талантливого математика мирового уровня С. Ковалевской, писательниц и поэтов - Тэффи, А.Ахматовой, М.Цветаевой и др. Другая сторона учебного плана состоит в том19, что коммуникационные процессы в образовательных учреждениях недооценивают женщин, их способ учиться и выражать знания. Господствующие в России формы преподавания опираются на маскулинные (авторитарные, доминантные) способы общения. Результатом такого скрытого учебного плана является недооценка вклада женщин в культуру общества, формирование представления о том, что мужчина играет более значимую роль в обществе, большее поощрение мальчиков к активности, успешности. А что мы видим на наших телеэкранах? Видеоистории взаимоотношений мужчин и женщин можно разделить на 2 типа – романтические и семейные. В романтических видеоисториях действия настоящего мужчины направлены на людей и объекты вокруг него. Действия женщины направлены только на нее саму: она занята самоукрашением, саморазглядыванием, самопоказом. Она моет волосы, увлажняет кожу, подкрашивает губы и.т.д. Ее главной целью является быть замеченной, причем не только мужчинами, но и подругами, соперницами и т.д. В своих действиях она ориентируется на этот внешний взгляд, играя роль объекта созерцания. Во втором типе видеоисторий – семейных – мужчина также занимается делами за пределами семьи, где добивается успеха. Этот образ дополняется мужчиной внутри семейного пространства, где его ждет жена. Здесь он пользуется ее трудом и при случае поощряет ее. Настоящий мужчина выступает в роли наблюдателя-контролера. Настоящая женщина вовремя лечит детей «правильными таблетками», стирает белье «правильными» порошками, вкусно готовит и ждет мужа, с нетерпением выглядывая в окно. В этом случае женщина также ощущает на себе внешний наблюдательный взгляд и действует в соответствии с его ожиданиями. Таким образом, реклама излагает простым языком старый патриархальный мир о том, какими должны быть мужчины и женщины. Не поддаваться сексистскому воздействию СМИ трудно, поскольку оно осуществляется не прямо, а косвенно. Явно никто не демонстрирует сомнения в способностях женщин, в праве их на самостоятельность и независимость. Однако через книги, газеты, журналы, рекламу, телепередачи идет поток информации, соответствующий идее истинного предназначения женщин, заключающегося в выполнении ими обслуживающих функций. |
![]() |
О прокуратуре российской федерации Прокуратура Российской Федерации единая федеральная централизованная система органов, осуществляющих от имени Российской Федерации... |
![]() |
Министра обороны российской федерации и министерства образования и науки российской федерации Во исполнение постановления Правительства Российской Федерации от 31 декабря 1999 г. №1441 «Об утверждении Положения о подготовке... |
![]() |
Указ президента российской федерации об утверждении положения о порядке... Ведомости Съезда народных депутатов Российской Федерации и Верховного Совета Российской Федерации, 1992, n 17, ст. 952 |
![]() |
Министерство здравоохранения российской федерации приказ Российской Федерации" (Собрание законодательства Российской Федерации, 2011, n 48, ст. 6724) и Указом Президента Российской Федерации... |
![]() |
Национальный стандарт российской федерации Цели и принципы стандартизации в Российской Федерации установлены Федеральным законом от 27 декабря 2002 г. №184-фз "О техническом... |
![]() |
Национальный стандарт российской федерации Цели и принципы стандартизации в Российской Федерации установлены Федеральным законом от 27 декабря 2002 г. N 184-фз "О техническом... |
![]() |
Национальный стандарт российской федерации Цели и принципы стандартизации в Российской Федерации установлены Федеральным законом от 27 декабря 2002 г. N 184-фз "О техническом... |
![]() |
Национальный стандарт российской федерации Цели и принципы стандартизации в Российской Федерации установлены Федеральным законом от 27 декабря 2002 г. N 184-фз "О техническом... |
![]() |
Национальный стандарт российской федерации Цели и принципы стандартизации в Российской Федерации установлены Федеральным законом от 27 декабря 2002 г. N 184-фз "О техническом... |
![]() |
Национальный стандарт российской федерации Цели и принципы стандартизации в Российской Федерации установлены Федеральным законом от 27 декабря 2002 г. N 184-фз "О техническом... |
![]() |
Национальный стандарт российской федерации Цели и принципы стандартизации в Российской Федерации установлены Федеральным законом от 27 декабря 2002 г. №184-Ф3 «О техническом... |
![]() |
Национальный стандарт российской федерации Цели и принципы стандартизации в Российской Федерации установлены Федеральным законом от 27 декабря 2002 г. N 184-фз "О техническом... |
![]() |
Национальный стандарт российской федерации Цели и принципы стандартизации в Российской Федерации установлены Федеральным законом от 27 декабря 2002 г. N 184-фз "О техническом... |
![]() |
Национальный стандарт российской федерации Цели и принципы стандартизации в Российской Федерации установлены Федеральным законом от 27 декабря 2002 г. N 184-фз "О техническом... |
![]() |
Национальный стандарт российской федерации Цели и принципы стандартизации в Российской Федерации установлены Федеральным законом от 27 декабря 2002 г. N 184-фз "О техническом... |
![]() |
Национальный стандарт российской федерации Цели и принципы стандартизации в Российской Федерации установлены Федеральным законом от 27 декабря 2002 г. N 184-фз "О техническом... |
Поиск |