Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений, составлена с учётом образовательных потребностей, интересов и мотивов детей, членов их семей и педагогов; расширяет и углубляет содержание образовательных областей обязательной части Программы, раскрывает виды деятельности, методики, формы организации образовательной работы на основе парциальных программ и педагогических технологий:
математического развития дошкольников «Игралочка» Л.Г. Петерсон, Е.Е. Кочемасовой;
технологии по краеведению, приобщению дошкольников к культурному наследию русского народа «Родной край» (разработана на основе программы Князевой О.Л., Маханевой М.Д. Приобщение детей к истокам русской народной культуры. – СПб.: Детство-Пресс, 1998.).
2.4.1. Планируемые результаты освоения программы математического развития дошкольников «Игралочка» Л.Г. Петерсон, Е.Е. Кочемасовой.
К четырём годам
ребёнок опирается в деятельности на простейшие сенсорные эталоны (различает основные формы, цвета, относительные размеры);
экспериментирует с новыми предметами, используя в деятельности их свойства.
К пяти годам
ребёнок выделяет и выражает в речи признаки сходства и различия предметов по разным признакам;
может продолжить ряд из предметов или фигур с одним изменяющимся признаком;
различает и называет все цвета спектра (красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый); различает и называет черный, серый, белый цвета; оттенки цветов;
владеет навыками счета в пределах 8, отсчитывает 8 предметов от большего количества, соотносит запись чисел с количеством, умеет находить место предмета в ряду, отвечать на вопрос: «На котором месте слева, справа?», умеет располагать числа по порядку от 1 до 8;
узнает и называет квадрат, прямоугольник, овал, находит в окружающей обстановке предметы сходные по форме;
сравнивает предметы по длине, ширине, высоте, раскладывает до 5 предметов в возрастающем порядке, выражает в речи соотношение между ними;
умеет определять направление движения от себя (вверх, вниз, вперед, назад, направо, налево); показывает правую и левую руки; называет части суток, устанавливает их последовательность.
К шести годам
классифицирует предметы по различным свойствам; выделяет и выражает в речи признаки сходства и различия предметов;
располагает цвета по интенсивности (5-9 цветов), по их порядку в радуге, создает новые цвета, комбинируя их, различает 3-5 тонов цвета;
считает в пределах 10 в прямом и обратном порядке, правильно пользуется порядковыми и количественными числительными; соотносит запись чисел 1 – 10 с количеством предметов;
сравнивает группы предметов по количеству на основе составления пар, при сравнении пользуется знаками: равно, не равно, больше, меньше; отвечает на вопрос: «На сколько больше, меньше?»;
умеет складывать и вычитать, опираясь на наглядность, числа в пределах 5;
составляет простые задачи по картинкам, отвечает на вопросы: «Что в задаче известно?», «Что нужно найти?», решает задачи в пределах 5;
владеет навыками измерения длины предметов с помощью мерки и выражает в речи зависимость результата измерения величин от величины мерки;
выражает словами местонахождение предмета относительно другого человека, умеет ориентироваться на листе бумаги.
К восьми годам
ребёнок выделяет совокупности предметов или фигур, обладающих общим свойством, объединяет в группы; выделяет часть и устанавливает взаимосвязь между частью и целым; находит «лишний» предмет совокупности;
может продолжить заданную закономерность с 1 – 2 изменяющимися признаками, находить нарушения закономерности, самостоятельно составить ряд, содержащий некоторую закономерность;
называет для каждого числа в пределах 10 предыдущее и последующее числа, обозначает числа 1 -10 с помощью групп предметов и точек, с помощью цифр, печатая их в клетках;
определяет на основе предметных действий состав чисел первого десятка;
использует числовой отрезок для присчитывания и отсчитывания одной или нескольких единиц;
пользуется линейкой для измерения длины;
ориентируется на листе бумаги в клетку, ориентируется в пространстве с помощью плана;
в простейших случаях может пользоваться часами.
2.4.2. Планируемые результаты работы по краеведению, приобщению дошкольников к культурному наследию русского народа «Родной край»
К трём годам
|
ребёнок проявляет интерес и эмоционально реагирует на произведения русского фольклора; с небольшой помощью взрослого или самостоятельно может рассказать небольшие потешки;
активно включается в исполнение небольших детских народных песен с движениями и плясок;
совместно со взрослым может передать содержание коротких русских народных сказок;
различает среди кукол и может назвать народную игрушку матрёшку; активно включается в игры с ней;
может показать элементы русского костюма (рубаха, сарафан, платок).
|
К четырём годам
|
ребёнок проявляет интерес к русскому фольклору; может эмоционально передать содержание некоторых потешек, прибауток; под руководством взрослого принимает участие в инсценировке малых фольклорных форм;
знает небольшие колыбельные песни, использует их в играх с куклами;
по вопросам воспитателя может рассказать о народной игрушке матрёшке (назвать элементы одежды, цветовую гамму); узнаёт и может назвать романовские игрушки – свистульки, активен в играх с ними;
под руководством взрослого включается в народные игры, отражающие отношение к окружающей природе; знает и произносит речитативы к ним;
может назвать элементы русского народного костюма (рубаха, сарафан, передник, платок, пояс).
|
К пяти годам
|
ребёнок может подобрать к игрушкам и иллюстрациям соответствующую малую фольклорную форму; пользуется средствами вербальной и невербальной выразительности при их рассказывании; под руководством взрослого на основе малых фольклорных форм может составить небольшой рассказ; может загадать несколько коротких загадок; активен в их разгадывании;
может передать содержание некоторых русских народных сказок, с удовольствием принимает участие в их инсценировке; по побуждению взрослого пользуется присказками и концовками;
может назвать некоторые русские народные инструменты (балалайка, гармонь, ложки, свистульки), использует их в игровой деятельности;
имеет элементарные представления о народных игрушках (романовская игрушка, тряпичные куклы, соломенные игрушки); по вопросам воспитателя или с опорой на мнемосхему может составить небольшой рассказ о них;
имеет представление о народном промысле – липецкая хохлома; может использовать простые элементы в изобразительной деятельности;
активно включается в организованные взрослыми народные игры;
может назвать город, в котором живёт, свой адрес, некоторые объекты социума своего микрорайона; рассказать о некоторых культурных достопримечательностях города Липецка (театр, парки, зоопарк, фонтаны), выразить свои впечатления после их посещения.
|
К шести годам
|
ребёнок может использовать в речи некоторые пословицы и поговорки, объяснить их смысл; загадать загадки (о животных, овощах, фруктах); с опорой на мнемосхему сам может придумать загадки об окружающих его предметах;
в играх-драматизациях пользуется сюжетами русских народных сказок; проявляет элементы сочинительства новых сказок на основе нескольких;
называет некоторые русские народные инструменты, может объяснить различие музыкальных народных инструментов от шумовых; с удовольствием включается в исполнение мелодий на народных инструментах (свистульки, трещотки, рубель, хлопушки, колотушки); использует их в игровой деятельности;
активно участвует в фольклорных праздниках и развлечениях;
знает некоторые особенности народных игрушек Липецкого края (добровской и романовской), может различать их по внешнему виду и называть разновидности; с помощью мнемосхемы составляет рассказ о них; под руководством взрослого способен сам сделать элементарную тряпичную куклу (пеленашку, скрутку, зайчик на пальчик), использует их в игровой деятельности;
активно включается в народные игры; способен сам предложить и организовать знакомую народную игру;
может назвать народные промыслы Липецкого края (липецкая хохлома, елецкие кружева, лозоплетение, гончарство), с небольшой помощью взрослого рассказать о них (название, место создания, особенности); имеет представление о деревянной резьбе, её значении и мотивах; использует простейшие элементы орнамента народных промыслов Липецкого края для декоративного оформления предметов в рисовании и лепке;
может назвать символы города Липецка, некоторые исторические достопримечательности, связать их с историческими событиями нашей страны;
имеет представление о видах труда населения нашего города; может рассказать о профессиях близких родственников; активно включается в социально-значимые трудовые процессы (благоустройство территории детского сада, своего двора; подготовка подарков и сувениров для ветеранов, младших дошкольников и т.д.).
|
К восьми годам
|
ребёнок имеет представление о народном календаре, некоторых обычаях и обрядах с ним связанных; проявляет активность при участии в фольклорных и календарных праздниках; может назвать некоторые народные приметы, связанные с явлениями природы;
может рассказать о народных промыслах Липецкого края;
способен отличить русский народный костюм от костюмов народов других национальностей;
имеет представление о народном зодчестве;
использует мотивы народных промыслов, декора в продуктивной деятельности;
может рассказать легенды, связанные с названием и историей родного края;
может назвать некоторые производственные предприятия города Липецка, рассказать о профессиях людей, которые там работают;
отражает свои впечатления о малой родине в предполагаемой деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и т.д.);
проявляет интерес к поисковой деятельности и коллекционированию.
|
Педагогический коллектив ДОУ № 27 г. Липецка ставит дополнительные (вариативные) цели и задачи развития детей в раннем и дошкольном возрасте с учетом следующих принципов: доступности, последовательности, природосообразности, систематичности.
ΙΙ. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребёнка
Содержание психолого – педагогической работы в ДОУ № 27 города Липецка направлено на освоение детьми следующих образовательных областей: «Физическое развитие», «Социально – коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно – эстетическое развитие». Содержание образовательного процесса ориентировано на развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств детей.
Задачи психолого – педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрировано в ходе освоения всех образовательных областей, наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области.
Образовательная деятельность в ДОУ № 27 представлена в соответствии с данными направлениями развития ребёнка (п. 2.6. ФГОС ДО).
1.1. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области "Социально - коммуникативное развитие"
Цель: освоение первоначальных представлений социального характера и включение детей в систему социальных отношений через решение следующих задач:
развитие игровой деятельности детей;
приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том
числе моральным);
формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к
мировому сообществу.
-
Формы образовательной деятельности
|
Организованная образовательная деятельность
|
Режимные моменты
|
Самостоятельная деятельность детей
|
Формы организации детей
|
Индивидуальные
Групповые
|
Групповые
Индивидуальные
|
Индивидуальные
|
Сюжетно-ролевая игра
Рассматривание
Наблюдение
Чтение
Игра-экспериментирование
Развивающая игра
Экскурсия
Интегративная деятельность
Конструирование
Исследовательская деятельность
Рассказ
Беседа
Создание коллекций
Проектная деятельность
Экспериментирование
Проблемная ситуация
|
Сюжетно-ролевая игра
Рассматривание
Наблюдение
Чтение
Игра-экспериментирование
Развивающая игра
Ситуативный разговор с детьми
Экскурсия
Интегративная деятельность
Конструирование
Исследовательская деятельность
Рассказ
Беседа
Создание коллекций
Проектная деятельность
Экспериментирование
Проблемная ситуация
|
Во всех видах самостоятельной детской деятельности
|
|
