Методические рекомендации профилактическая работа и выявление учащихся

Скачать 2.03 Mb.

Название	Методические рекомендации профилактическая работа и выявление учащихся
страница	3/16
Тип	Методические рекомендации

rykovodstvo.ru > Руководство эксплуатация > Методические рекомендации

1 2 3 4 5 6 7 8 9 ... 16

Целевые ориентиры, ценностные основы и принципы построения образовательного процесса

Ведущий педагогический замысел моделирования и построения новой образовательной системы связан с желанием педагогов дойти до каждого ученика, наиболее полно раскрыть его возможности и способности. Он заключается в создании Школы самовыражения личности обучающегося.

Школа самовыражения – это образовательное учреждение, которое реализует следующую цель: эффективно содействовать актуализации, развитию и проявлению ребенком своих личностных качеств, формированию его индивидуальности, субъектности к нравственной и творческой реализации своих возможностей. Школьное сообщество создает необходимые условия для развития самоактуализированной личности ребенка и взрослого.

Школа самовыражения – это учебное заведение, в котором наиболее значимыми ценностями являются такие, как «Самоактуализация», «Индивидуальность», «Субъектность», «Выбор», «Творчество», «Успех», «Доверие». Эти ценности выполняют роль принципов создаваемой образовательной системы и жизнедеятельности школьного сообщества. Деятельность, общение и отношения строятся на следующих принципах:

Принцип самоактуализации. В каждом ребенке существует потребность в актуализации своих интеллектуальных, коммуникативных, художественных и физических способностей. Важно пробудить и поддержать стремление обучающихся к проявлению и развитию своих природных и социально приобретенных возможностей.
Принцип индивидуальности. Создание условий для формирования индивидуальности личности ученика и педагога, уникальности общешкольного и классных коллективов – это главная задача и магистральное направление развития школьного сообщества. Необходимо не только учитывать индивидуальные особенности ребенка или взрослого, но и всячески содействовать их дальнейшему развитию. Каждый член школьного коллектива должен быть (стать) самим собой, обрести (постичь) свой образ.
Принцип субъектности. Индивидуальность присуща лишь тому человеку, который реально обладает субъектными полномочиями и умело использует их в построении деятельности, общения и отношений. Следует помочь ребенку стать подлинным субъектом жизнедеятельности в классе и школе, способствовать формированию и обогащению его субъектного опыта. Межсубъектный характер взаимодействия должен быть доминирующим в школьном сообществе.
Принцип выбора. Без выбора невозможно развитие индивидуальности и субъектности, самоактуализации способностей ребенка. Педагогически целесообразно, чтобы учащийся жил, учился и воспитывался в условиях постоянного выбора, обладал субъектными полномочиями в выборе цели, содержания, форм и способов организации учебно-воспитательного процесса и жизнедеятельности в классе и школе.
Принцип творчества и успеха. Индивидуальная и коллективная творческая деятельность позволяет определить и развивать индивидуальные особенности ученика и уникальность учебной группы. Благодаря творчеству ребенок выявляет свои способности, узнает о «сильных» сторонах своей личности. Достижение успеха в том или ином виде деятельности способствует формированию позитивной Я-концепции личности ученика, стимулирует осуществление ребенком дальнейшей работы по самосовершенствованию и самостроительству своего «Я».
Принцип доверия и поддержки. Необходимо решительно отказаться от идеологии и практики социоцентрического по направленности и авторитарного по характеру учебно-воспитательного процесса, присущего педагогике насильственного формирования личности ребенка. Надо обогатить арсенал педагогической деятельности гуманистическими личностно-ориентированными технологиями обучения и воспитания обучающихся. Вера в ребенка, доверие к нему, поддержка его устремлений к самореализации и самоутверждению должны прийти на смену излишней требовательности и чрезмерного контроля. Не внешние воздействия, а внутренняя мотивация детерминирует успех обучения и воспитания ребенка.

Аналитическое обоснование программы

На фоне всеобщей гуманизации образования еще остается нерешенной проблема предупреждения и преодоления неуспеваемости обучающихся с девиантными формами поведения, под которыми мы понимаем детей с нормальной психикой, но имеющих трудности в обучении и поведении.

Современное школьное образование требует пристального внимания и изучения проблемы увеличивающегося количества таких детей, так как их успеваемость, а вернее неуспеваемость, специфика поведения доставляют много забот и трудностей учителям, родителям и, конечно, самим детям. Представляется, что наиболее оптимальной формой работы с детьми группы риска является построение системы индивидуального сопровождения (близкие понятия: помощь, обеспечение, психолого-педагогическая поддержка).

Под сопровождением понимается метод, обеспечивающий создание условий для принятия ребенком и подростком оптимальных решений в различных ситуациях жизненного выбора.

В основе системы индивидуального сопровождения лежат следующие функции:

диагностика проблемы школьника;
информация о существе проблемы и путях ее решения;
консультирование школьника, педагогов, родителей на этапе выработки индивидуального плана решения проблемы;
поддержка школьника в реализации плана решения;
диагностика успешности реализации плана и при необходимости его коррекция.

Важнейшим положением такого подхода выступает, на наш взгляд, приоритет опоры на внутренний потенциал развития личности. Для осуществления права свободного выбора необходимо научить ребенка выбирать, помочь разобраться в сути проблемной ситуации, выработать план решения и сделать первые шаги.

Содержание индивидуального плана сопровождения включает в себя следующие направления:

выбор образовательного маршрута: класса, программы, профессии;
помощь в преодолении затруднений в учебе;
помощь в решении проблем личного роста;
помощь в преодолении трудностей коммуникативного характера;
помощь в поиске специалистов, занимающихся проблемами детства.

Не менее важным направлением является формирование готовности педагогов и родителей к взаимодействию с детьми группы риска.

По мнению педагогов-психологов псковских школ, к основным факторам дисгармоничного воспитания в школе относятся:

отношения учитель-ученик;
неадекватность учебной нагрузки;
неблагоприятный психологический климат в детском или педагогическом коллективе;
нарушение отношений семьи и школы.

Коррекция проблем ребенка предполагает одновременную коррекцию поведения не только педагогов, но и семьи. Психологической коррекции подлежит нарушение норм и отношений, связанных с дисгармоничной семьей:

отвержение ребенка;
жестокое обращение с ребенком;
попустительство;
гиперопека;
другие виды нарушения воспитания.

Особо пристального внимания требуют алкоголизированные и асоциальные семьи как комплексная проблема, решение которой возможно при условии мультидисциплинарного взаимодействия.

Психологическое сопровождение развития детей риска – это задача междисциплинарного взаимодействия, выстроенного в систему взаимоподдерживающих психолого-педагогических мер.

Особое место в психолого-педагогическом сопровождении отводится деятельности классного руководителя. Именно классный руководитель осуществляет функцию индивидуального педагогического сопровождения развития личности ребенка:

Он помогает ребенку в организации учебной деятельности;
Он отвечает за психологический климат в детском коллективе;
Он отвечает за участие классного коллектива в жизни школы;
Он отвечает за тех детей, кто оказался в зоне риска;
Он выступает в роли заявителя о проблемах ребенка в адрес специалистов, занимающихся вопросами социальной, психологической, медицинской, правовой поддержки.

Социальная и психолого-педагогическая поддержка детей риска особенно актуальны для современного состояния нашей страны, когда экономические преобразования, направленные на преодоление кризиса, порой идут вразрез с интересами, запросами, правами и даже безопасностью детей.

Для выявления наиболее актуальных проблем обучающихся школы и определения приоритетных направлений деятельности следует проанализировать данные социального паспорта:

Всего обучающихся	2006-2007 уч. год		2005-2006 уч. год		2004-2005 уч. год
Всего обучающихся	950 чел.	%	1018 чел.	%	1089 чел.	%
Детей из неполных семей	273	28	285	28	237	22
Детей-инвалидов	7	0,7	8	0,8	10	0,9
Детей, находящихся под опекой и попечительством	12	1,3	11	1,1	11	1,0
Детей из многодетных семей	57	6,0	58	5,7	71	6,5
Детей из неблагополучных семей	9	0,9	14	1,4	18	1,7
Обучающихся, стоящих на внутришкольном контроле (с проявлениями девиантного поведения)	55	5,8	49	4,8	89	8,2

Данные по неуспевающим за I полугодие за последние три года

Учебный год	2006-2007 уч. год		2005-2006 уч. год		2004-2005 уч. год
Всего обучающихся	950	%	1018	%	1089	%
Не успевающие в 1 полугодии	36	3,79	48	4,72	75	6,89

Данные по количеству второгодников и отсева за три предыдущих года

Учебный год	2005-2006 уч. год		2004-2005 уч. год		2003-2004 уч. год
Всего обучающихся	1018	%	1089	%	1162	%
Оставлены на повторное обучение	3	0,29	4	0,37	9	0,77
Отсеялись (выбыли)	2	0,19	8	0,7	8	0,69

Анализ состояния здоровья обучающихся показывает, что количество здоровых детей к 8 классу снижается.
Состояние здоровья обучающихся. % здоровых детей в школе

Возрастные периоды	2005-2006 уч. год	2004-2005 уч. год	2003-2004 уч. год
Начальная школа	55%	56%	53,5%
5 – 8 классы	43%	46%	52%
9 – 11 классы	44%	49%	48%

Анализируя данные по внеурочной занятости обучающихся, следует отметить, что % занятости увеличивается из года в год.
Занятость обучающихся в кружках и секциях

2004-2005 уч. год		2005 – 2006 уч. год		2006 – 2007 уч. год
371	34,1%	380	37,3%	394	41,5%

Как видно из данных социального паспорта, объектом внимания является проблемная ситуация, «трудный ребенок», испытывающий затруднения, как в обучении, так и в социализации. Чаще всего – это дети из неблагополучных, в разных отношениях, семей, которые, сталкиваясь с неблагополучной атмосферой дома и в школе, быстро приобретают опыт жизненных неудач. При неуспехах в школе и отсутствии поддержки дома у них закрепляется низкая самооценка, еще больше нарушается их успеваемость и поведение, и в результате искажается вся система их ценностей и жизненная ориентация.

Таким образом, по результатам соц. педагогических исследований выявлена категория детей, требующих помощи и поддержки - это дети «группы риска».

Все направления деятельности предпочтительно реализовывать в рамках комплексного подхода, предполагающего работу специалистов сопровождения в единой команде.

Командная работа – основа успешного психолого-педагогического сопровождения обучающихся общеобразовательной школы. Поэтому специалисты должны быть знакомы с базовыми понятиями каждой из наук, которые представляют специалисты сопровождения, владеть терминологией, строить прогноз дальнейшего обучения, определять особенности реализации дифференцированного подхода в процессе обучения с учетом школьного программного материала.

Работа в команде предполагает реализацию комплексного подхода при диагностике и при коррекции недостатков, поскольку позволяет увидеть личность ребенка в целом и организовать воздействие на нее в целом.

Это принципиальный подход, позволяющий повысить эффективность коррекционно-развивающего обучения.

Этот принцип был постулирован еще классиками российской психологии и дефектологии Л.С. Выготским, Р.Е. Левиной, Н.И. Жинкиным, А.Н. Леонтьевым и др.

Учитывая развитие современной системы образования, навязывающей нам необходимость взаимодействия разнопрофильных специалистов, комплексный подход может быть осуществлен на профессиональном уровне (эффективное взаимодействие на прагматическом междисциплинарном уровне).

1 2 3 4 5 6 7 8 9 ... 16

Похожие:

	Элективный курс: Профилактическая медицина. Методические рекомендации... Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования		Методические рекомендации для представителей общественного контроля,... Методические рекомендации предназначены для тех, кто планирует осуществлять общественный контроль соблюдения установленных законом...
	«Физика и кухня» Цель мероприятия: формирование познавательного интереса к физике у учащихся 6 класса, выявление знаний и умений учащихся по теме		План урока д ля учащихся 9, 11х классов «час кода» Тип урока Формы работы учащихся: фронтальная работа, работа в парах (малых группах), самостоятельная работа с икт
	Методические рекомендации Москва 2011 Раннее выявление немедикаментозного потребления наркотических средств и психотропных веществ, злоупотребления алкоголем в центрах...		Методические рекомендации по тьюторскому сопровождению учащихся классов... Методические рекомендации по тьюторскому сопровождению учащихся классов физико-математического профиля при изучении темы "Производная"...
	Г диплом Профилактическая работа амбулаторно-поликлинических учреждений... Обязательное медицинское страхование работающего населения осуществляется за счет		Должностная инструкция Основная задача специалиста в образовательном учреждении: профилактическая работа с детьми по укреплению их здоровья и качественное...
	Должностная инструкция На должность гигиениста стоматологического назначается лицо, имеющее среднее профессиональное образование по специальности "Стоматология...		Методические рекомендации «профилактическая деятельность участкового... Ого уполномоченного полиции с гражданами, состоящими на профилактическом учете – это систематическая деятельность, непосредственно...
	Дипломная работа на тему: «Выявление и оценка резервов роста производительности труда» «Выявление и оценка резервов роста производительности труда» (на примере открытого акционерного общества «Ижевский автозавод»)		Дипломная работа на тему: «Выявление и оценка резервов роста производительности труда» «Выявление и оценка резервов роста производительности труда» (на примере открытого акционерного общества «Ижевский автозавод»)
	Учебно-методический комплекс «Внеаудиторная самостоятельная работа... Методические рекомендации разработаны на основании фгос по специальности по 270802 «Строительство и эксплуатация зданий и сооружений»,...		Государственное бюджетное образовательное учреждение Профилактическая работа в образовательном комплексе. Осуществлялась социальными педагогами Стефановой И. К. (здание №4), Чураковой...
	Методические рекомендации по выявлению и расследованию страхового мошенничества в осаго, каско Так как страховые мошенничества отличаются от других видов преступлений, их выявление и расследование также имеет специфические черты....		Методические рекомендации по подготовке учащихся к сдаче егэ по русскому языку* Смирнова Е. В., ст преподаватель кафедры дидактики и частных методик ипк и ппро огпу

Руководство, инструкция по применению