Муниципальное бюджетное дошкольное
образовательное учреждение № 105 г. Липецка
|
ПРИНЯТО
на заседании
Педагогического совета
Протокол № ___
от «___»_____________ 2017г.
|
УТВЕРЖДАЮ
Заведующая ДОУ
____________ Власова С.А.
Приказ № ___
от «___» _____________ 2017г.
|
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
КОРРЕКЦИОННОЙ (ТНР)
ГРУППЫ «БУРАТИНО»
ДЛЯ ДЕТЕЙ 6-8 ЛЕТ
СОДЕРЖАНИЕ
Целевой раздел
-
Пояснительная записка
Перечень нормативно-основных документов, на основании которых разработана рабочая программа
Цели и задачи программы.
Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей группы.
Планируемые результаты освоения Программы (в виде целевых ориентиров)
Планируемые результаты части, формируемой участниками образовательных отношений.
Содержательный раздел
Содержание психолого- педагогической работы по освоению детьми образовательных областей.
Объем образовательной нагрузки.
Режим дня
Комплексно-тематическое планирование (содержание разделов и тем в соответствии с основной образовательной программой).
Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Взаимодействие с семьями воспитанников.
Организационный раздел
1.Материально-техническое обеспечение программы
1.1. Особенности организации предметно-пространственной среды.
1.2.Создание условий для детей с ОВЗ.
1.3.Программно-методическое обеспечение.
1.4.Программно-методическое обеспечение части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Приложение
Календарный план.
Конспекты ООД.
Картотека игр и игровых упражнений.
Комплексы утренней, бодрящей, кинезеологической гимнастик.
Комплексы пальчиковой и психогимнастики.
Сценарии различных форм сотрудничества с семьями воспитанников.
ИОМ воспитанников.
I.Целевой раздел
1.Пояснительная записка
1.1.Перечень нормативно - основных документов, на основании которых разработана рабочая программа
Рабочая программа логопедической подготовительной группы «Буратино» Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения № 105 г. Липецка (далее Программа) разработана в соответствии с нормативно-правовыми документами:
- Федеральным законом от 29 декабря 2012г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
- «Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования». Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155.
- Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15.05. 2013 г. №26 г. Москва «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13» «Санитарно -эпидемиологические требования к устройству содержания и организации режима работы дошкольных образовательных организаций».
- Приказом Минобразования и науки РФ от 30.08. 2013 г. № 1014 «Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам дошкольного образования».
- Основной образовательной программой дошкольного образовательного учреждения.
- Уставом ДОУ.
- Положением о рабочей программе педагога дошкольного образовательного учреждения.
1.2.Цели и задачи программы
Цель программы:
построение системы коррекционно-развивающей работы в логопедических группах для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) в возрасте от 5 до 8 лет, предусматривающей интеграцию действий специалистов дошкольного образовательного учреждения и родителей дошкольников.
Для достижения цели решаются следующие задачи:
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее – преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования);
создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирование предпосылок учебной деятельности;
формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
Основными задачами коррекционно-развивающего обучения детей является:
- понимания речи и формированию лексико-грамматических средств языка
- произносительной стороны речи;
- самостоятельной развернутой фразовой речи;
- развитие коммуникативных навыков,
- подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения.
Исходя из закона «Об образовании в Российской Федерации» и ФГОС ДО в Программе учитываются специальные условия для получения образования детьми с ОНР, в том числе использование специальных методов, методических пособий и дидактических материалов, проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий и осуществления квалифицированной коррекции нарушений их развития.
1.3. Возрастные особенности детей 6 – 8 лет
У детей развивается способность к соподчинению мотивов поступков, к определённой произвольной регуляции своих действий. В поведении и взаимоотношениях наблюдаются волевые проявления. Формируется достаточно устойчивая самооценка.
Дети седьмого года предпочитают совместную деятельность индивидуальной. Значительно расширяется игровой опыт детей. Достаточно широко проявляются избирательные интересы в выборе игр, индивидуальные предпочтения, особенности игр мальчиков и девочек. Игра становится интегративной деятельностью, которая тесно связана с различными видами детской деятельности – познавательной, коммуникативной, художественно-продуктивной, конструктивной.
На седьмом году жизни расширяются возможности развития самостоятельной познавательной деятельности. Детям доступно многообразие способов познания: наблюдение и самонаблюдение, сенсорное обследование объектов, логические операции (сравнение, анализ, синтез, классификация), простейшие измерения, экспериментирование с природными и рукотворными объектами. Развиваются возможности памяти: увеличивается её объём, произвольность запоминания информации.
Старшие дошкольники начинают проявлять интерес к будущему школьному обучению.
1.4.Планируемые результаты освоения программы(в виде целевых ориентиров)
Планируемые результаты конкретизируют требования Стандарта к целевым ориентирам (ФГОС ДО п. 4.6.).
Целевые ориентиры:
не подлежат непосредственной оценке;
не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного уровня развития детей;
не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей;
не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;
не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Целевые ориентиры
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:
ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
1.5.Планируемые результаты части, формируемой участниками образовательных отношений.
К семи-восьми годам
|
ребёнок имеет представление о народном календаре, некоторых обычаях и обрядах с ним связанных; проявляет активность при участии в фольклорных и календарных праздниках; может назвать некоторые народные приметы, связанные с явлениями природы;
может рассказать о народных промыслах Липецкого края;
способен отличить русский народный костюм от костюмов народов других национальностей;
имеет представление о народном зодчестве;
использует мотивы народных промыслов, декора в продуктивной деятельности;
может рассказать легенды, связанные с названием и историей родного края;
может назвать некоторые производственные предприятия города Липецка, рассказать о профессиях людей, которые там работают;
отражает свои впечатления о малой родине в предполагаемой деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и т.д.);
проявляет интерес к поисковой деятельности и коллекционированию.
|
II. Содержательный раздел.
1. Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей
Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие» ориентировано на развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств детей. Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрировано в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области, с обязательным психологическим сопровождением.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие».
Формы организации образовательного процесса по социально-коммуникативному развитию
ОД
|
ОД в ходе режимных моментов
|
Самостоятельная деятельность детей
|
Взаимодействие
с семьями воспитанников
|
-игры, беседы,
-чтение художественной литературы,
-наблюдение,
-реализация проектов,
-эксперименты
-драматизации,
-экскурсии,
-викторины.
|
-сюжетно-ролевые игры на прогулке, вечером,
-беседы,
-разрешение проблемных ситуаций.
-чтение художественной литературы.
|
-сюжетно-ролевые игры
-рассматривание иллюстраций
|
-Встречи с интересными людьми,
-работа над портфолио,
-праздники,
-клубы по интересам и пр.
|
Формы организации образовательного процесса по трудовому воспитанию
ОД
|
ОД в ходе режимных моментов
|
Самостоятельная деятельность детей
|
Взаимодействие
с семьями воспитанников
|
-ручной труд
-труд в природе
-экскурсии
-проектная деятельность
|
-самообслуживание
-поручения
-дежурства
-хозяйственно-бытовой труд
-труд в природе
-игра (дидактическая, с/ролевая, игры-экспериментирования)
-наблюдения
-экспериментирование в природе
-чтение художественной литературы
|
-самообслуживание
-дежурства
-хозяйственно-бытовой труд
-ручной труд
-труд в природе (на участке ДОУ)
-игра (дидактическая, с/ролевая, игры-экспериментирования-наблюдения
|
-экскурсии
-выставки совместного творчества,
-конкурсы
|
Реализация данной образовательной области осуществляется через игровую деятельность детей и совместную деятельность с педагогом в течение всего пребывания ребёнка в детском саду. Могут быть использованы различные формы: игры с правилами, творческие игры, беседы, досуги, праздники и развлечения, игровые проблемные ситуации. Индивидуальные и коллективные поручения, дежурства и коллективный труд викторины, реализация проектов и др. Содержание направлено на достижение целей освоения первоначальных представлений социального характера и включения детей в систему социальных отношений через решение следующих задач:
|
